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¿Son todos los programas de lengua dual creados iguales?

A principios de este mes, NPR publicó un artículo en el que destacaba la expansión de los programas de dos idiomas en la ciudad de Chicago. En el artículo, vinculado a continuación, se mencionó que CPS ha expandido el número de programas de lengua dual agregando 26 adicionales en los últimos cinco años.

Enlace al artículo: https://www.wbez.org/stories/as-cps-expands-gold-standard-bilingual-program-questions-are-raised-about-who-benefits/e6c10006-fba9-4617-9ef2- fa7435dd3c09

Suena como algo bueno, ¿verdad? Después de todo, ¿no es la misión detrás de los programas bilingües brindar igualdad de oportunidades a todos los estudiantes para que se vuelvan bilingües, bilingües y multiculturalmente conscientes? El hecho de que CPS esté implementando tantos programas en un período de tiempo tan corto debe significar que hay una mayor aceptación de los programas de dos idiomas y que esa aceptación probablemente se deba al increíble éxito que los programas de dos idiomas han demostrado en la educación. TODOS sus estudiantes participantes, independientemente de su raza, origen cultural y socioeconómico, ¿no es así?

Durante años, muchos estudiantes del idioma inglés han tenido que renunciar a su idioma nativo para aprender inglés académico. Los pediatras o maestros bien intencionados han desanimado a los padres de hablar su lengua materna en casa para no “confundir” a sus hijos. Sin embargo, las investigaciones actuales han demostrado lo contrario: los niños que están expuestos a dos idiomas experimentan muchos beneficios que sus compañeros monolingües no experimentan, como la pérdida de memoria retardada, una mayor conciencia cultural y una mayor capacidad para aprender idiomas posteriores.

Los programas de lengua dual se crean con la intención de promover la justicia social y desmantelar las desigualdades, específicamente al proporcionar a los estudiantes del idioma inglés el apoyo lingüístico y de alfabetización que les permitiría desarrollar las habilidades de alfabetización en inglés, sin tener que renunciar a su lengua y cultura heredadas. Cuando el programa se implementa con fidelidad, los participantes exhiben un crecimiento académico más fuerte que sus pares monolingües. Pero al igual que la Dra. Sonia Soltero, profesora de la Universidad Depaul en Chicago, menciona en el artículo vinculado anteriormente: “Lengua dual es un objetivo elevado y ambicioso”. Está destinado al fracaso si no se cuenta con los maestros que son capacitados, [y] apoyo y aceptación de los formuladores de políticas. Si estas cosas no están en su lugar, esto no funciona muy bien .”

Al buscar una escuela para mis hijas, decidí desde el principio que inscribirlas en un programa de dos idiomas no sería negociable. Mis hijas mayores, de 8 y 6 años, ahora pueden entender perfectamente el español y el inglés y también están aprendiendo a hablar, leer y escribir en ambos idiomas. Sin embargo, a menudo me pregunto cómo se desarrollarán sus habilidades lingüísticas y de alfabetización en ambos idiomas a medida que crezcan. ¿Preferirán el inglés al español? ¿Tendrán brechas en el lenguaje académico en un idioma o en ambos? ¿Cómo puedo yo, como madre, saber que el programa de lengua dual en el que están inscritos mis hijos está realmente promoviendo su desarrollo de bialfabetización? ¿Cómo sé que el programa de lenguaje dual del que forman parte es de alta prioridad en su escuela?

No creo que pueda responder a todas estas preguntas con absoluta certeza, dado que hay tanto sobre los programas de lenguaje dual que todavía necesito aprender, ver y experimentar. Sin embargo, hay algunas características que he identificado a lo largo de los años, a través de mis experiencias como padre y educadora en dos idiomas, que definitivamente vale la pena mencionar. Creo que las escuelas de dos idiomas que abarcan muchas o todas las características enumeradas a continuación tienen una mayor probabilidad de sostenibilidad del programa a largo plazo y es más probable que desarrollen un programa que sea consistente, coherente y equitativo.

  1. La visión a largo plazo de la escuela es expandirse a un programa de lengua dual “en toda la escuela”: Cuando una escuela tiene un programa de lengua dual “de una sola línea,” esto significa que solo hay un grupo de estudiantes inscritos en el programa dual programa de idiomas mientras que el resto de la población estudiantil está matriculada en clases de inglés monolingües. Los estudiantes de lengua dual que forman parte de un programa de una sola rama pueden asistir a la escuela en una burbuja y pueden sentirse aislados del resto de sus compañeros. Sin embargo, una escuela que tiene un programa de lengua dual “en toda la escuela” ha implementado su programa a una escala mucho mayor. La mayoría, si no todos, de los estudiantes participan en el programa de dos idiomas de la escuela y el valor del programa está profundamente inculcado en la cultura escolar. Cuando se implementa a nivel escolar, el programa de lengua dual pasa de ser una iniciativa más que pasa por la escuela a una prioridad mayoritaria. Las decisiones que se toman sobre los recursos, el personal, el desarrollo profesional y todas las áreas de la estructura escolar se toman teniendo en cuenta el programa de dos idiomas.
  2. Hay aceptación de TODAS las partes interesadas: Cuando ciertas partes interesadas tienen poco o ningún conocimiento sobre el programa de lenguaje dual de su escuela, lo desprecian o se oponen rotundamente a él, mayores son las posibilidades de que el programa no cumpla con los requisitos. necesidades de los estudiantes. Sin embargo, cuando todos los miembros de la comunidad escolar creen en los beneficios del lenguaje dual, será mucho más probable que todos trabajen juntos para mantener el programa. La participación de todas las partes interesadas crea un sentido más fuerte de propósito para la escuela y cuando todo un grupo comparte el mismo propósito, habrá más personas trabajando activa y en colaboración para lograr todas las metas del programa.
  3. Existe una colaboración sustancial y un respeto mutuo entre los profesores monolingües y de dos idiomas: He observado programas en los que los profesores duales y monolingües parecen estar en desacuerdo entre sí. He escuchado a los maestros de dos idiomas expresar su resentimiento por el hecho de que tienen que hacer el doble de la planificación que sus compañeros monolingües o se ven llamados a más reuniones mientras que sus compañeros monolingües tienen más tiempo para calificar o planificar el curso. Por lo contrario, he escuchado a profesores monolingües expresar sentimientos de miedo y ansiedad ante la posibilidad de perder sus trabajos por no ser bilingües. He conocido a maestros monolingües que toman los cursos para obtener una certificacion de ESL / Bilingüe solo para preservar su trabajo, no porque tengan un deseo real de aprender más sobre el desarrollo de la bialfabetización. Estos sentimientos son válidos y comprensibles, pero no muy propicios para el desarrollo de un programa de lenguaje dual que pone las necesidades de los estudiantes en primer lugar. Cuando los maestros monolingües y de dos idiomas tienen una comprensión clara del papel único que TODOS desempeñan en el éxito del programa de dos idiomas de su escuela, es más probable que encuentren el tiempo y desarrollen el deseo de trabajar de manera colaborativa y respetuosa para crear un plan de estudios que sea intencional, sobre tener en cuenta los matices de ambos idiomas.
  4. El equipo de liderazgo e instrucción en dos idiomas es consciente de promover la equidad lingüística: Otros comentarios basados ​​en el miedo que he escuchado sobre la instrucción en dos idiomas incluyen: “No podemos ofrecer matemáticas o ciencias en español porque es demasiado difícil” o “Si los estudiantes si toman sus clases de matemáticas en español, tendrán un desempeño deficiente en las pruebas estandarizadas de matemáticas que se administran en inglés .” He visto el español (y otros segundos idiomas de instrucción) pasar a un segundo plano frente al inglés una vez que se instala una sensación de miedo en que los niños se “quedarán atrás” en inglés. Estos sentimientos de miedo aumentan durante los años de prueba. Cuando una escuela decide implementar un programa de lengua dual, es crucial que a ambos idiomas se les dé el mismo nivel de prioridad y se les asigne el mismo valor. Las mismas oportunidades que se les dan a los estudiantes para aprender inglés académico deben brindarse en el segundo idioma de instrucción. La designación de espacios “solo en inglés” envía el mensaje de que el otro idioma de instrucción no importa tanto. Si este tipo de prácticas continúan expandiéndose, el lengua dual corre el riesgo de convertirse en otro programa de educación bilingüe sustractivo, en lugar del modelo aditivo que se pretendía.
  5. El equipo de liderazgo e instrucción en dos idiomas es consciente de la promoción de la equidad cultural: Durante muchos años, la educación estadounidense ha sido de naturaleza monolítica. Los estudiantes, independientemente de su origen cultural y lingüístico, han tenido que leer las historias de personajes que carecen de paralelo con sus propias vidas o estudiar la historia de la cultura mayoritaria, mientras que se presta poca o ninguna atención a la historia de las personas de su propia cultura. Hoy en día, los formuladores de políticas educativas están enfatizando la implementación de un plan de estudios antirracista, enseñanza culturalmente sensible y programas de lenguaje dual como iniciativas para desmantelar la hegemonía cultural que ha existido durante mucho tiempo en los planes de estudio estadounidenses tradicionales. Pero los viejos hábitos son difíciles de romper. ¿Qué pasa si estas ideas perniciosas de alguna manera logran volver a tejerse en las aulas? Los estudiantes en programas de dos idiomas no solo necesitan estudiar historia y literatura en otros idiomas, sino también desde diferentes lentes culturales. La misma atención que se presta para analizar las causas de la Revolución Estadounidense debe prestarse a la Revolución Mexicana, por ejemplo.
  6. El programa de idioma dual brinda acceso equitativo a quienes más lo necesitan: Un desafío importante presentado en el artículo que vinculé anteriormente es que muchos de los programas de idioma dual que se han lanzado en los últimos cinco años en Chicago resultan ser en barrios que se están gentrificando o se han aburguesado. La gentrificación de vecindarios como Logan Square y Avondale ha expulsado a muchas de las familias de habla hispana de bajos ingresos que han vivido allí durante muchos años y ahora no pueden pagar una vivienda en esas comunidades. Algunas de las escuelas en estas comunidades, que han experimentado una baja matrícula, han decidido implementar programas de dos idiomas para hacer que su escuela sea más atractiva y comercial para los posibles propietarios. Estas circunstancias hacen que los programas de dos idiomas parezcan una estratagema de marketing más que una herramienta para un cambio social real

Personalmente, no tengo ningún problema con la expansión de los programas bilingües. De hecho, espero un futuro en el que los programas de dos idiomas sean la norma. Sin embargo, también creo que toda la implementación de programas bilingües debe ser reflexiva, coherente y equitativa. La instrucción en dos idiomas debe colocar ambos idiomas de instrucción, así como sus respectivas culturas, en pie de igualdad. Pero, sobre todo, los programas bilingües de alta calidad deben estar disponibles para los estudiantes que realmente lo necesitan.

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